环球短讯！都说现在历史高考就是考史料，怎样才能提升史料研读能力？

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因为史料研读就是培养学生阅读、归纳和把握材料主旨，进而分析、总结宏观历史阶段特征的能力。而这恰恰就契合了新高考的能力考查要求。虽然我们并不唯分数论，但是无论是平时的考试还是高考，最终还是以分数来作为主要的评价标准的。

同时要注意设问的难度，设计的问题不能太易也不能太难，要难易结合，有递进性，逐步深入。这样一方面可以让学生的思考有一个逐步深入的过程；另一方面，也可以照顾到不同水平的学生，使所有学生都能够有所收获。当然只有这样，才能真正体现出史料研读的针对性，才能真正落实历史学科的核心素养，提高学生的应试能力。在史料研读过程中，我提倡学生之间要有互动，就是对于史料的理解和看法要互相之间进行交流和讨论，对于较难的问题可以合作探究来解决，可以发挥各自的优势来进行学习的互补。老师和学生间的互动主要表现为老师指导学生的研读方法，如引导学生注重史料的分类及价值、史料研读的原则，包括“论从史出”“孤证不立”等，这些原则和方法是高考的重要考查方向，应作为必备知识牢固掌握。通过史料研读，学生能够对重点知识有一个比较完整清晰的把握，能够从多角度了解历史，同时提高史料归纳和概括能力，并经过分析、综合、概括、比较等思维训练，形成较为完整的历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。如笔者在上《中外历史纲要（上）》第7课《隋唐制度的变化与创新》讲“三省六部制”时，就从张帆教授主编的《高中历史史料研读（中国古代史卷）》（中华书局出版）中选取史料补充了秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元时期的相关史料，并设计了问题让学生进行研读，学生因此对“三省六部制”的来龙去脉有了比交完整清晰的了解。“三省六部的沿革”是教学的重点，也是高考的必备知识，对这一重要知识点清楚掌握了，学生也就能轻松应对考试了。在新课程、新课标、新高考背景下，高中历史教学中开展史料研读教学是一个必然的选择，目前在中学历史教学中也比较流行史料教学法，关于史料研读的方法和途径还会在教学实践中不断的发展和完善。（本文作者为江西省贵溪市第一中学高级教师，江西省高考优秀评卷教师，江西省学业水平考试命题专家库成员）

（统筹：一北；编辑：思岐）

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